四、扎實教學，重視課堂“陣地”

　　語文復習課是語文教學的重要環節，是通過相應的教學組織形式和科學方法，對學生大腦皮質中處于潛意識狀態的已學知識的全部記憶，達到牢固掌握進而形成能力的過程。教師要重視復習課的設計和組織。越是初三的復習課，教師越要重視學生的語文活動。要重視單元教學的整體設計：教讀課，老師講授要重視“教法”，重視知識與能力的舉一反三，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮“導”的作用。自讀課要重視學生“學而有法”，要求學生帶著問題，在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。帶著的問題解決了，知識梳理、喚起記憶的初步目的就達到了。另外，有些老師初三復習時，不太重視綜合性學習活動課，這是極大的誤區。最后階段重視語文綜合性學習活動，對提升學生學習興趣和聽說讀寫的能力遷移有著極大的幫助。

　　越是初三的復習課，教師越要重視創設寬松、自由的課堂教學環境，讓語文的課堂閃耀著學生的靈性。教育從本質上講，不是傳輸，不是給予，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。這種對話有著極其復雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。教師微笑著面對學生，以善意的、平等的姿態站在講臺上，不斷稱贊學生的點滴進步，鼓勵學生積極發言，說出獨立見解，這樣復習課的效果才會更明顯。

　　五、高屋建瓴，建立“系統意識”

　　整個中學語文知識是一個大系統，里面包含著好些既各有特點，又互相聯系的小系統，諸如語文知識系統，文體知識系統，文學知識系統等。復習時把整個語文知識系統分成若干個小系統；然后把這些小系統視作一個個相對獨立的“整體”，并根據這些整體特點，按由淺入深，由表及里，由簡單到復雜的原則對一個小“整體”進行有條理、有系統地復習，最后把它們“互相聯系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學生居高臨下地審視自己的知識結構、特點和缺陷。實際上，區域內一些學校的初三語文老師在復習整個初中階段語法知識體系和名著知識時，就會用圖示法板書，在復習中收到了良好的效果。這在《中考說明》和《南京市中考語文備考小紅書》中也有鮮明的體現。

　　六、精講巧練，抓好“增長空間”

　　喚起了學生對知識的記憶還遠遠不夠。鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化，這才是語文復習的全部目的。這就需要進行一定量的練習，且練習要重視精講巧練。學生練習后，教師要采取簡便有效的方式進行整理、反饋，對練習中出現的傾向性問題（增長空間）必須及時“回爐補火”，重視個別輔導。

　　“增長空間”大約有這幾處：

　　1.現代文閱讀。現代文閱讀的復習有三點應重點把握：一是選擇文章“示例”時要精心，二是指導解題時要精當，三是學生語言表達要精美。

　　因此，我們在選擇閱讀材料時，要重視：注重文體典范（主題鮮明、結構完整、語言優美等）；折射時代氣息（如：人與人，人與自然和諧的；社會與人缺失的；時代呼喚的；表現現實危機與科技發展的；傳承文化與語言等）。現代文閱讀復習時，我們遵循的原則是：講方法，練技巧。側重能力指導，注重審題訓練，教給學生一些規律性、技巧性的認知，使學生形成舉一反三、觸類旁通的能力。

　　2.名著閱讀。近幾年中考名著的考察越來越重要。

　　我們首先要讓學生熟知考點及題型；其次，依據《中考說明》讓學生梳理“名著導讀”，給學生時間，自己根據考點和題型歸納并設計考題，然后在全班互相交流，增強閱讀興趣。

　　3.作文復習。作文是整份試卷中分量最重的一道題，也是語文學習中的重中之重。近年來，中考作文命題的趨勢，總的原則是穩中有變，變中出新。縱觀近幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發現，作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，理解他人”的方向發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元。為此，我們做了以下努力：儲備素材———指導學生如何將閱讀積累化為己用、如何活用材料，通過這樣的方式，充實學生的材料，為考試蓄能。專題輔導———就擬題、審題立意、構思選材、結構布局等方面進行專題輔導。定點訓練———設計一些貼近學生生活、關注社會熱點的“命題作文”“新材料作文”“任務驅動型作文”，讓學生訓練。重視“一文多評、一文多練、雕琢細節”。自我補充———學生要自覺主動多讀書看報，開拓自己視野，充分利用課余時間涉獵名家作品或課文中指定推薦的中外名著，并學習語言和一定的章法技巧。

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